Tecnologias educacionais: possibilidades e desafios na formação docente

Abstract

O presente estudo tem como objetivo geral mapear e analisar produções acadêmico-científicas que abordam as tecnologias educacionais, com ênfase nas possibilidades e desafios da formação docente, produzidas na região Norte do Brasil entre os anos de 2020 e 2025. Tratase de uma pesquisa qualitativa, do tipo estado do conhecimento, realizada a partir de dissertações disponíveis na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações - BDTD e no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES, analisadas à luz da Análise de Conteúdo proposta por Bardin (2011). Os resultados evidenciam que a formação docente mediada por tecnologias digitais constitui uma temática recorrente nas produções analisadas, articulandose a subtemas como formação continuada e permanente de professores, uso pedagógico das TICs e TDICs, ensino remoto emergencial, multiletramentos, mediação pedagógica, fluência digital docente e ressignificação das práticas pedagógicas, especialmente no contexto intensificado pela pandemia da Covid-19. Observa-se a predominância de abordagens metodológicas qualitativas, como estudos de caso, pesquisas-formação, pesquisas colaborativas e análises narrativas, fundamentadas em referenciais críticos que compreendem a tecnologia como construção social e histórica. Contudo, parte das produções ainda apresenta enfoques técnico-instrumentais, limitando o potencial crítico e emancipatório das tecnologias. Quanto aos desafios enfrentados pelos professores, destacam-se lacunas na formação inicial e continuada, dificuldades de conectividade, escassez de equipamentos, sobrecarga de trabalho docente, adoecimento emocional e aprofundamento das desigualdades educacionais, sobretudo nas regiões Norte e Nordeste. Em contrapartida, as produções analisadas indicam que o uso crítico e contextualizado das tecnologias favorece a autonomia docente, a fluência digital e a ressignificação das práticas pedagógicas. Conclui-se que o impacto das tecnologias na formação docente depende menos da disponibilidade de recursos e mais das concepções pedagógicas e do compromisso institucional com uma educação crítica e emancipadora.